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模拟开题研究对研究生病理教学中科研创新能力的影响[摘 要]目的:通过问卷调查等策略探讨一定形式的模拟开题研究对研究生病理教学中创新能力的影响。策略:以皖南医学院全科医学专业两组研究生共60人为对象,分别采用传统教学和模拟开题研究教学,采用考试与调查问卷相结合的方式评价教学效果,用SPSS13.0软件处理所有数据。结果:模拟开题研究不仅全面提高了研究生病理教学质量,而且对培养研究生病理方面的科研创新能力有很大的帮助。结论:模拟开题研究虽然有待改善,但是总体上是有益的。

[关键词]模拟开题研究 研究生病理教学 科研创新能力

[] A [文章编号] 2095-3437(2014)04-0097-03

科技创新能力培养是我国研究生教育中至关重要的一个环节,而病理学作为实践性较强的基础桥梁学科,其理论知识更新快,实验教学更加注重动手实践,对独立思维和创新能力的要求更高。目前,我国研究生病理教学存在着偏重于知识灌输,以理论讲授为主,教学与科研结合不够,教学方式老旧等理由,一定程度上忽视了对研究生科技创新能力的培养。本文中我们结合我校教学实际情况,尝试改革教学策略,采用一定形式的开题研究模拟教学法,取得了初步成效。

一 对象与策略

(一)对象

皖南医学院2010级基础专业或临床专业的研究生自愿者共60名,随机分为两组,每组30名,一组为对照组,按传统策略教学;另一组为实验组,按新模式教学。

(二)策略

1.首先,实验组研究生集中上课,课题负责人宣讲本课题的研究内容及具体步骤,任课教师介绍医学科研基本知识和策略,免疫组织化学等病理技术,还可结合当前病理学科新进展讲述病理学科发展前沿、热点及最新成果。每5-6人自由组成一个小组,每2-3个小组指定一位教师为导师,负责指导开题、实验和总结工作。

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2.各组研究生结合兴趣选择确定研究方向,或参考病理学前沿和热点以及教师的研究课题, 借助教研室病理资源库、校图书馆和网络查阅相关文献资料,自主选题立项,自行设计实验方案及路线,结合选题要求和实验室条件选择可行的实验策略及适用的实验仪器,自主合理安排实验步骤,并拿出初步的荣耀注册。对于每组荣耀注册,导师可组织引导本组或多组学生共同探讨,合理修改而后敲定。

3.实验时,所有各组均须独立操作完成实验,实验场地及设备由我校大型实验中心提供,实验动物由学生申报后均由我校实验动物中心提供。导师可在适当的时间里,选择一些实验中出现的有普遍性和有价值的理由,组织本组或所有组研究生开展自由讨论,查找资料,对实验失误之处商定修正策略,找出实验结果不够理想的理由,共同探讨论证解决实验中遇到的理由。例如:对病理切片进行分张讨论时,当两张切片取材于同一组织的两种疾病或同一疾病的两种相近组织,导师可让研究生观察讨论两张切片的异同之处,适当引导,以进一步推导实验结论。还有一些资源库中与选题相关的临床实例,学生负责收集和整理详尽的临床和病理资料,发现理由后导师和学生共同讨论,查阅文献,通过实验印证找到理由的答案。导师还可有针对性地拍摄实验视频,由研究生共同比较观察,指出实验策略上的正误优劣,取长补短,以求共同提高实验水平。如果实验出现明显偏差或意想不到的结果,导师和研究生可结合前后视频和资料,共同研究分析来修正试验方案,如有必要可根据新结果重新制定和实施更好的试验方案,以求达到正确的实验结果和结论。

4.实验完成后,各实验小组对实验数据进行统计学处理,分析实验结果, 查阅文献,对实验结果进行讨论,提出自己的见解和观点,最后独立完成实验论文或报告。优秀的论文,导师与学生探讨整理后,向各级杂志刊物投稿。对于实验结果满意,有进一步研究价值的实验项目鼓励研究生申报校内研究生科研基金课题立项、参与病理学导师课题组等活动。

5.统计学策略:收集整理两课题组病理学成绩资料,并以问卷调查形式对两组教学效果分别进行评估,并用SPSS13.0软件对两组数据进行统计学分析。所有数据用(x±s)表示,两组数据进行t检验和x2检验,P<0.05则有统计学意义。

二 结果

实验组与对照组病理学成绩结果和学生科研能力自评分比较。实验结束后组织学生对三方面科研能力有否提高进行自评,有很大提高、有较大提高、提高一般、略有提高、没有变化这五种程度分别用5,4,3,2,1分来表示。统计结果(见表1)显示实验组与对照组相比较而言,在发现理由/科研设计能力、动手实践/分析理由能力、文献利用/总结论证能力等方面均差异显著,有统计学作用。

三 讨论

传统的研究生病理教学模式仍以课堂讲解为主,大多数学生只能机械接受知识。虽然有些教学采取举例、多媒体、实践模拟等新策略,研究生仍处于被动学习之中。而模拟开题研究教学模式更强调培养研究生运用、拓展知识等科技创新能力。此模式强调以学生为主体,尊重学生个性,注重师生间自由讨论和平等交流,努力调动学生主观能动性,教师在其中仅起着引导、鼓励和监督的作用。

本教研实验结果表明:实验组不仅病理学理论及实验测试总成绩均优于对照班(P<0.05),而且通过能力自评发现,他们在科研中发现理由、分析理由和解决理由的能力都有了大幅提高(P<0.01)。首先,实验中他们学着在预课中发现理由,有时仅仅是脑海中的一些思想片段或一点疑惑,通过学生自己的学习、整理和表达,通过同学之间的争辩、查证和讨论,通过师生之间的交流、协调和补充,大多数学生的思维能力、表达能力得到锻炼,较以前有了明显进步。导师们在这一过程中尊重学生的主体性和个性,努力引导和激励学生敢想,实想,会想,勇于发现理由,不放过学生的只言片语和零碎思想,与学生的沟通和交流能力得到了锻炼,自身的教学素养和思想境界也得到了升华。其次,大多数学生通过搜集、整理病理病例资料和利用多种资源查找相关文献,他们查阅、分析和利用文献的能力有了实实在在的提高,少数同学已经能够熟练运用统计学知识和循证思想构思和设计实验思路,取得了可喜的成绩。还有,学生自主设计实验,自己动手实验,导师只进行必要的提示和修正,因此,他们的病理学实验技能有了实质性的提高。最后,一旦这种教学策略得到学生们的认可和配合,其参与意识得到充分的激发和调动,他们就很快进入主动学习的状态之中,积极交流相互合作,团队协助精神有了一定程度的进步,学习气氛日益活跃和融洽。正因为如此,学生们的综合科研能力提高才有了可靠保证和无穷动力。当然,模拟开题研究教学尚存在一些不足之处:首先,由于此模式教学与平时大不相同,很多学生有些不适应和不主动,故我们在实验初期应加大宣讲、沟通、引导的力度,也存在导师偏少、有时照顾不到的缺陷;其次,由于经费、时间、导师数和授课需要的限制,我们只能将大多数选题缩小规模,只限于某些知识点,实验策略等小理由;再次,研究生团队协助精神和导师教学素养尚待进一步提高,具体实施步骤有待进一步细化、个性化。

我们认为,研究生病理教学不应仅仅停留在调动积极性使其主动学习这一层面上,而更应是创造环境和机会,以科研带动教学,让其在科研与教学相结合的过程中综合提高科研能力和转化成知识。这一目标的实现不仅需要研究生的积极努力和合理完善的教学策略,更需要病理学教师彻底转变思想,充分发挥研究生主观能动性,在不断改革实践中积累经验和提高自身水平。模拟开题研究这种教学策略在这一方面取得了初步成果,今后还要坚持这一方向并不断使之完善,相信一定能够为培养研究生病理科研创新能力作贡献。

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[责任编辑:左 芸]

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