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思维能力论文 关于基于七年级学生历史思维能力培养论文范文参考资料

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莫宾华

桂林资源县第二中学,广西桂林541400

摘要在七年级上册研究学生历史思维训练的规律和方法,结合教学实际找准切入点,充分调动学生的思维指数,有利于激发学生学习历史的兴趣,进一步促进学生的思维发展。

关键词历史思维培养

中图分类号:G623.41 文献标识码:A 文章编号:1002-766(1 2016)16-0004-02

新课程改革呼唤历史教师引导学生学会探索和研究,让他们自己去寻找规律。历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,它要求学生以一个历史事件为圆心,把自己的思维扩散开来,延伸出去。培养学生的历史思维能力,是实施素质教育开发学生智能,提高学生素质的重要措施。

一、激发兴趣,调动学生的积极性

如果学生对你教的科目感兴趣,那么学习积极性就会很高,你的教学就会收到事半功倍的效果。丰富多样的教法能促使学生思维活跃。作为中学历史教师在勤于积累资料素材的基础上,巧于设计问题情境,善于驾驭语言技巧,将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语、幽默动人的漫画等融入教学过程之中,让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验,从而保持浓厚的兴趣、活跃的思维状态,并产生强烈的求知欲望和萌动创新的意识。

例如,我在教学《战国时期的社会大变革》时,就是以故事引入的。即:在古代,我国有一个改革家在推行变法法令之前,担心人民不信任,就在城南门竖立了一根三丈高的木头,下令说:“谁把这根木头搬到北门,赏给十金。”人民感到奇怪,只是观望着,没有人去搬。这位改革家便又下令把赏金增加到五十。有一个人把木头搬到北门去了,他果然获得五十金重赏,表明政令一旦下达,就要坚决执行。同学们知道这位改革家是谁吗学生很快答出是商鞅。我利用这一时机,引导学生思考,商鞅是一个什么样的人为什么要实行变法变法的内容和结果怎样商鞅变法符合历史发展的潮流为何被施以车裂之刑这一系列的问题激发了学生的学习兴趣,引起学生的共鸣,思想不但受到教育,比较分析能力也得到提高,取得了良好的教学效果。

二、启发引导,使学生养成良好的思维习惯

1.课本入手,夯实基础,培养学生的阅读能力

“巧妇难为无米之炊”,掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是:出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词,设计一些提高能力的问题;找阅读内容的重点,告诉学生规律,如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。

例如,在教学《六王毕,四海一》万里长城时,我是这样设计的,课件出示提问:

(1)秦始皇为巩固统一在哪个方面所采取的措施有什么特点

(2)识读《秦朝疆域图》指出秦长城的起止地点在哪里(3)秦朝为什么要修筑长城

(4)秦始皇为什么要派人开凿灵渠灵渠的开凿有何作用

通过讨论和学习,学生的思维活了,与现实生活紧密联系,学生多角度思考问题的能力得到了锻炼。灵渠的开凿对桂林有着重大意义,建议学生去灵渠实地旅游考察,了解灵渠在今天发挥的功能以及如何进一步开发灵渠的旅游资源。

2.巧用材料,寻求规律,培养学生分析问题的能力在新课标下,教材不只是课程资源,同时非常重视史料的编辑。教师要多渠道、有针对性筛选史料。在丰富的史料面前,学生的思维回到历史中,还原历史的真实面貌。让学生充分利用材料提供的有效信息,综合所学知识,对有关问题进行讨论。教师认真研究材料,通过解读真题,弄清知识点和材料的变化规律,当堂测试及时发现问题,加以巩固、强化,做到查漏补缺,力争知识无盲区。具体训练步骤:第一步,要先读懂材料,通过材料所提供的信息,根据时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步,抓住材料中的关键词进行分析思考,结合课文知识点来答题。第三步,弄清问什么,通过看材料,能否直接找出答案。

例如,在教学第15 课《汉武帝“大一统”》时,设计了以下材料题训练学生的思维能力:

我国历史悠久,疆域辽阔。如何管理国家,特别是如何解决中央和地方的关系,是历代统治者都很重视的一个问题。阅读材料,回答问题。

材料一:秦始皇在咸阳宫举行的一次庆功宴上对群臣说:“天下共苦,战斗不休,以有诸侯。”——摘自《史记·秦始皇本纪》

材料二:汉高祖把子弟分封到外地做诸侯王,目的是让他们镇守四海,拱卫天子。可是随着时间的推移,有的诸侯王逐渐在封国内各自为政,不听天子诏令,出入公然使用天子礼仪车驾,时刻图谋举兵夺取皇位。

(1)从材料一中看出,秦始皇认为春秋战国以来,天下战争不断的根源在于西周实行的什么制度基于以上认识,秦始皇实行了什么制度来加强对地方的管理(分封制;废除分封制,实行郡县制。)

(2)材料二反映了西汉时期国家出现了什么问题(诸侯王势力膨胀,对皇权构成了严重威胁。)

(3)汉武帝如何解决这一问题的汉武帝这一措施巧妙在哪里(颁布“推恩令”;汉武帝不费一兵,不损寸土,就巧妙地削弱了诸侯王封国势力。)

三、独立思考,畅所欲言,培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性表现为:遵循逻辑的规律、顺序和根据,使思考问题有条理、层次分明、前后连贯。语言是思维的裁体,思维依靠语言,语言促进思维。教师对学生加强语言的调控,训练其口语表达能力,是学生能够有根有据进行思考的基础。因此教学中要使学生比较完整地叙述思考过程,准确无误地说出思路,并训练学生的语言表达简洁规范,逐步提高思维的条理性和逻辑性。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的独立思考问题的积极性,鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题,当得不到结果时,老师及时引导。

例如,我在教学《三国鼎立》时,引导学生思考:官渡之战曹操以少胜多大败袁绍,赤壁之战曹操却以多败于孙刘联军。你认为原因是什么从中你能得到什么启示呢通过师生的共同探讨,最后得出结论:失败原因:孙、刘组成联军,战略得当;采用火攻,战术得当;利用气候、地理条件。曹操:客观:官兵来自北方,不习水战,水土不服。主观:因实力强大而骄傲自满;松懈、轻敌;战术失误。启示:应随时保持谦虚、谨慎的作风,骄傲必然失败;重视合理利用自然条件;培养善于观察、思考的好习惯;团结可以战胜强大敌人等。

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在教学活动中,教师不断改变自己的教学方法与策略,从不同角度培养学生的历史思维,让学生在思辨中与文本“对话”,还原课堂本真,实现知识的积淀,人文的浸润、智慧的构筑,让学生获得知识,学会思考。学生一旦走出校门,可以用这些方法解决实际问题,我们历史教学的社会功能也就得到了充分体现。为此,我们历史教师有责任也有义务帮助学生发展思维,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好问、会思。这样,充满真情、闪烁思维火花的课堂一定会更加美丽。

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